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人力资源管理

人力资源管理

人力资源管理中国普通高等学校本科专业，学科门类属于管理学，类别为工商管理类，基本修业年限四年，授予管理学学士，专业代码为120206。

人力资源管理专业主要研究管理学、经济学、法学、人力资源管理等方面的基本知识和技能，涉及人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理六个方面，进行企业人员的招聘、甄选、培训、考核、劳动关系管理等。

人力资源管理专业学生学习人力资源管理、管理学、经济学和心理学等方面的基础理论和基础知识，获得人力资源管理方法与技巧的基本训练，具备分析和解决人力资源管理问题的基本能力。毕业后就业方向包括事业单位、人力资源专员/助理。

截至2024年12月31日，中国人力资源管理专业毕业生规模为38000-40000人。截至2025年6月，中国共有462所院校开设人力资源管理专业。

专业发展

20世纪50年代初，在当时的意识形态的影响下，社会学、政治学、人口学等学科在大学被取消了，但经济科学相对还比较受重视。50年代中期兴起的劳动经济学科承担起了说明、探讨企业劳动管理和农村劳动力管理问题的任务，在本科和大专教学中开设有相关课程。劳动经济学科中的企业劳动管理的教研成为人力资源学科在中国大学中发展的源头。

改革开放后，中国在劳动经济学这个包含了管理元素的经济学专业基础上建立起了与其匹配的管理学专业人事管理、劳动人事管理专业，为中国人力资源学科与专业的建立奠定了基础。

1993年，经当时的中国国家教育委员会批准，在原人事管理专业基础上建立人力资源管理专业，中国人民大学和北京经济学院成为首批建立该专业的大学。

1998年，在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998）》中，劳动经济（部分）和人力资源管理两个专业合并为人力资源管理，专业代码更改为110205。2012年，在教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，人力资源管理专业被划入工商管理大类，专业代码由110205更改为120206。2020年，教育部发布了《普通高等学校本科专业目录（2020年）》，人力资源管理专业的学科门类和学科代码，保持了2012版本的规定，未做改变。

2022年，《普通高等学校本科专业目录（2022年）》中工商管理专业的代码仍为120206。

培养标准

培养目标

人力资源管理本科专业培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本士情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型复合型、创新型人才。

各高校应根据自身办学条件和目标定位设计人才培养的类型、模式和特色。为适应社会经济不断发展的实际需要，培养目标可以定期进行评估与修订。

人力资源管理专业的基本学制为4年。可在四年制基础上实行弹性学制，但一般修业年限不少于3年，不多于8年。学生完成专业培养方案规定的课程和学分要求，考核合格，准予毕业。符合规定条件的，授予管理学学士。

（1）基础性知识

学生须熟练掌握数学、统计学、经济学等基础学科的理论和方法。

（2）专业性知识

学生须系统掌握管理学、组织行为学、会计学专业、财务管理学、市场营销学、创业学等人力资源管理专业理论知识与方法，掌握该学科的理论前沿及发展动态。

（3）通识性知识

学生须选修哲学、社会学、心理学、法学、科学技术、语言文学、健康艺术、职业发展等方面的通识性知识。热爱祖国，热爱人民，拥护党和国家的方针、政策，品行端正，遵纪守法，忠于职守，乐于奉献。

人力资源管理专业学生的能力结构包括知识获取能力、知识应用能力以及创新创业能力三个方面。

（1）知识获取能力

能够运用科学的方法，通过课堂、文献、网络、实习实践等渠道获取知识；善于学习和吸收他人知识，并构建自己的知识体系。

（2）知识应用能力

能够应用管理理论和方法分析并解决理论与实践问题。

（3）创新创业能力

具有较强的组织沟通能力与探索性、批判性思维能力，不断尝试理论或实践创新。

人力资源管理专业学生的素质结构包括思想道德素质、专业素质、文化素质和身心素质四个方面。

（1）思想道德素质

努力学习掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观；拥护党的领导和社会主义制度，具有较强的形势分析和判断能力；具有良好的道德修养和社会责任感、积极向上的人生理想、符合社会进步要求的价值观念和爱国主义的崇高情感。

（2）专业素质

具有国际视野，系统掌握人力资源管理专业基础知识，具备发现组织管理问题的敏锐性和判断力，掌握创新创业技能，并能够运用管理学理论和方法，系统分析、解决组织的管理问题。

（3）文化素质

具有较高的审美情趣、文化品位、人文素养；具有时代精神和较强的人际交往能力；积极乐观地生活，充满责任感地工作。

（4）身心素质

具有健康的体魄和心理素质，具备稳定、向上、坚强、恒久的情感力、意志力和人格魅力。

课程体系

人力资源管理专业课程体系包括理论教学和实践教学。理论教学课程体系包括思想政治理论课程、公共基础课程、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程和通选课程；实践教学课程体系包括实训课程、实习、社会实践及毕业论文（设计）。

人力资源管理专业培养方案总学分应控制在140~160学分。其中理论教学学分比例应不高于85%。

理论课程

人力资源管理专业核心课程包括管理学、战略管理、会计学专业、财务管理学、组织行为学、人力资源管理、市场营销学、创业学、公司治理、运营管理等课程。人力资源管理专业需要根据自身办学定位与特色参照专业核心课程，设置专业必修课程与学分。

同时，可以根据专业必修课程体系，自主设置专业选修课程体系与学分修读要求，根据需要设置课程模块（课程组）供学生选择修读。注重学生均衡知识结构的形成，合理设置通选课。专业选修课及通选课的比例应不低于25%。

该专业课程设置提倡高校间课程资源共享，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入人才培养，充分利用网络资源为学生自主学习提供优质课程与便利条件。鼓励开发跨学科专业的新兴交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

课堂教学除了运用课堂讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，如研讨式教学、问题导向与解决式教学、文献综述、研究报告、组织讨论和主持会议、口头报告与演讲、自查与互查作业等。鼓励教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感，调动创新创业积极性。

实践教学

人力资源管理专业须在课程体系中设置实践教学内容，应充分利用各类创新创业教育实践平台，积极开展创新创业实践活动。实践教学学分应不低于总学分的15%。

人力资源管理专业教学需要建立充分可用的实验室、实践教育基地、实训基地，开发实验和实训课程实验和实训课程应按照由基础到高级、由单项到综合、由感性认识到体验创新的方式进行。在实施方式上，应该做到既可以结合相应的课程教学来开设，也可以单独作为一项训练来实施，以保证实验教学的灵活与方便。

人力资源管理专业应切实组织学生实习。实习可分为认知实习和专业实习。认知实习是指组织低年级学生进行参观实习，以获取各自专业领域的感性知识，巩固所学理论。专业实习是指组织高年级学生在完成大部分专业课教学任务的基础上，进行实际操作练习，使学生了解各自领域管理活动的主要内容和基本规则，运用专业知识对现实问题进行综合性的研究，并试图提出解决方案。

人力资源管理专业应根据培养目标组织社会实践。社会实践包括社会调查、勤工助学、公益活动和创业实践等鼓励高校积极开展创业实践，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。

人力资源管理专业应加强毕业论文（设计）的实践性导向，体现人力资源管理专业人才培养的目标要求鼓励学生采取学术论文、案例分析、调研报告、管理实验、创业模拟等多种形式完成毕业论文（设计）。毕业论文（设计）应遵守学术道德和学术规范，具有学术价值、应用价值或创新意义。

师资队伍

人力资源管理专业应建立一支年龄结构、知识结构合理的师资队伍，有一批具有较高学术水平、教学经验、实践经验的教师担任主于课程主讲教师和实验技术人员。专业课程任课教师不少于10人。

应聘请具有实践经验的人员承担部分教学任务，鼓励聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才担任专业课程、创新创业课程授课或指导教师。

人力资源管理各专业师资水平与结构应与各专业办学目标、特色相适应。人力资源管理专业90%以上的教师须获得管理学相关的学位，其中具有硕士及以上学位的比例不低于 80%，拥有高级职称 (含副教授)及博士学位的比例不低于 30%，外校毕业教师的比例不低于 30%。

任课教师应有高尚的职业道德，较强的教学能力、科研能力和实践能力，为学生学习和成长提供有效指导，并能带领学生进行创新创业活动。

教学条件

开设人力资源管理专业的学校需要有充足的信息资源。图书馆和院系资料室具有一定数量与专业有关的图书、刊物、音像资料和数字化资源，并具有检索这些信息资源的工具。

开设人力资源管理专业的学校需要有完备的教学设施和专业实验室。专业实验室固定资产总额应不低于200万元或生均1万元，实验室面积应不小于100 平方米或生均1平方米，为每位学生提供有线或无线网络接入条件。

人力资源管理专业需要建立稳定的校内和校外实习基地，每100名学生至少建设2个实习基地。学校应通过多种途径加强与企事业单位、国家机关和社会团体等的密切合作，充分利用各类创新创业教育实践平台，聘请有实践经验的企业家和管理者参与教学和指导。

教学经费应满足学生实验、实习、设备更新、教学研究、教学管理等工作需求。教学经费的使用应向教学一线倾斜，不得用于非教学用途。教学经费最低保障标准及增长应符合国家相关规定。

质量保障

人力资源管理专业应建立质量保障目标系统。质量保障目标系统包括培养计划质量、培养过程质量和培养结果质量等目标。质量保障体系的各项内容应在培养计划、培养过程、培养结果中得到切实体现、贯彻和落实。

培养计划质量：培养目标清晰准确，培养模式先进有效，培养特色鲜明具体，培养计划切实可行。

培养过程质量：在教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、学生学习、课堂教学、实践教学、教学内容和手段、考核方式和试卷质量等方面有明确的质量目标。

培养结果质量：提高毕业生满意度和用人单位认可度。

组织程序系统是专业建设质量保障体系的重要组成部分。相应教学单位应设置相应委员会、组织机构和各类岗位，形成职责明确、全员参与、分工协作、持续改善的质量保障组织程序系统。

质量保障规范系统是围绕教学质量目标，建立教学过程关键环节的质量标准和规范课堂教学规范：应制定备课、课堂教学、作业与辅导、考试等方面的质量标准和规范实践教学规范：应制定实验课程的准备、课堂组织、考核等方面的质量标准和规范；制定实习准备实习活动、实习成绩评定和总结等实习方面的质量标准和规范。毕业论文（设计）规范：应根据不同的毕业论文（设计）形式制定相应的质量标准和规范，包括准备与开题、指导与写作、评阅与答辩、成绩评定与总结等方面的质量标准和规范。

质量保障监控系统是各质量保障组织依据质量目标和质量标准与规范的要求，通过完善的规章制度和监控机制，实现动态、有效的质量监控与评价。

规章制度：建立和完善教学计划、教学大纲、教学日历、课程表、学期教学总结等基本教学文件；建立和完善学籍成绩考核管理、实验室管理、教学档案管理等工作制度；建立和完善教师和教学管理人员岗位责任制度和奖励制度；建立和完善学生守则、课堂规范、课外活动规则等学生管理制度。

监控机制：建立和完善督导机制、评教机制、评学机制、评管机制、反馈机制、奖惩机制等，以保障质量的持续改进和提高。

培养模式

（一）构建校企合作平台

构建校企合作平台是产教融合可持续发展的重要途径，它可以为教育机构和企业搭建起紧密交流与合作的桥梁。在构建这一平台的过程中，首先要明确双方的需求和目标，从而实现利益最大化。教育机构应该积极邀请行业领袖和企业代表参与制定人才培养方案，共同设计符合现代产业需求的教育项目。同时，企业应积极承担教育合作的社会责任，通过提供实践基地、参与课程设置及讲座，以及参与科研项目的形式，支持教育的发展和人才的培养。这种平台不仅可以共享资源，还能通过建立长期的合作关系来实现双赢。有效的校企合作平台能够在一定程度上减少教育与产业之间的信息障碍，使得在校学习的内容更加贴近实际行业需求，为学生提供宝贵的实战经验和明确的职业导向的明确方向。

（二）课程设置与教材改革

课程设置与教材改革是落实产教融合的重要环节，它对提高教育质量和适应行业发展起着至关重要的作用。为实现这一目标，首先需要在课程设置上进行创新，打破传统学科界限，融入跨学科元素和新兴技术。同时，引入企业实际案例和数据，增强课程的实用性和前瞻性。教学内容应不断与时俱进，及时反映行业变化，确保课程内容的实时性和实用性与市场同步。此外，教材改革也应积极推进，引入由校企联合编写的教材，使学生在校期间能够学习最新的行业标准和最佳实践。通过引入企业专业人士作为兼任教师，开展工作坊、项目制学习和模拟实训等方式，使得理论学习与实践应用紧密结合，从而培养出能够快速投入实际工作的创新型人才。这样的改革能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，最终实现教育与产业发展的深度融合。

（三）建立“双师型”教师队伍

建立“双师型”教师队伍是深化产教融合、提升教育质量和实用性的关键举措。“双师型”教师是指既具备扎实的学术理论基础，又拥有丰富的行业实践经验，能够在教学中将最新的行业发展和实用技能传授给学生。要建立这样一支队伍，首先需要高校积极引进具有实际行业经验的专业人士，通过兼职、讲座或合作项目等方式参与教学。不仅能够带来最新的行业资讯和动态，还能提供真实的商业案例，提高学生的学习兴趣和理解深度。同时，高校应鼓励现有教师参与企业的实地交流和实践，通过定期的挂职锻炼和继续教育，增加一线工作经验。这项策略可以帮助教师更新自身的专业技能和知识结构，使得课程内容更贴近实际需要。此外，建立有效的激励机制也是非常必要的，比如在职业发展、职称评定、奖励机制等方面，对具备这种能力的教师给予更大的支持，提升他们的教学积极性和创新性。通过“双师型”教师队伍的建设，不仅有助于提高教学质量，增强学生的实践能力和就业竞争力，还能推动课程改革和创新，促进教育与产业的深度融合，从而培养出更加适应社会和行业发展的优秀人才。这一策略对于缩小教育与实际行业需求的差距，解决当前高校教育存在的不足具有重要的意义。

（四）实习实践基地的建设

建设实习实践基地是推动产教融合、增强学生实践能力和就业竞争力的重要手段。一个有效的实习实践基地不仅为学生提供现实工作的模拟环境，更是产业发展与教育理念结合的实体化体现。为了打造高质量的实习实践基地，高校和企业需携手合作，资源共享。首先，高校应与企业共同确定实习基地的选址和设施配置，确保其能够模拟真实的工作场景，让学生在接触一线设备和流程中提升技术技能。企业则应开放部分生产线或工作环境，提供专业指导和真实项目，让学生直接参与到实际工作中。此外，实习实践基地的建设也需要制定详细的管理制度和激励机制，确保双方的责任和权利得到保障。通过导师制，聘请经验丰富的行业专家与高校教师共同指导学生，提供从课题研究到职业发展的全方位支持。同时，基地应定期更新设施和技术，保持与行业发展的同步。在考核方面，应注重过程性的评价，通过项目完成度、解决问题的能力以及团队合作精神等多维度考核学生，确保他们真正掌握所需技能。建设实习实践基地，不仅可以为学生提供一个理论与实践相结合的平台，还能够有效地促进教育机构与行业的深度融合，提升整体教育质量。

“强基础、多模块、重实训”动态化人才培养模式要求高校在系统建设专业课程基础上，配备人力资源管理实操软件，建有人才测评实验室、HRM技能实操信息系统实验室、多功能行为观察室、ERP沙盘模拟实验室、九型人格实训室和情商训练营等。通过建立校企合作实习基地，聘请多名省内外知名企业家担任社会导师，与企业合作训练学生实战能力，扩建专业实验室，综合运用慕课、微课开展线上线下混合式教学，搭建互联网无边界智慧教学平台，形成产学研相统一的专业特色。

“校企行政研”人才培养模式是以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以“校企行政研”五方联动为途径，建立与经济社会发展相适应的人才培养模式，为企业、政府部门及非政府公共机构培养应用型专门人才。